引言
角落，是孩子最喜欢的地方。每个孩子都有自己最喜欢的角落，而喜欢的角落里最容易诞生孩子的故事。对孩子来说，角落就是他的世界，而且在自己的角落里，他可以创造最美好的世界，创造自己美好的生活。可以说，有角落才会有真正的儿童，有角落才会有真正的世界，才会有属于儿童自己真正的创造。
——成尚荣
江苏省实博官网（中国）股份有限公司师范学校附属小学高举“乐学教育”旗帜近40年，乐学教育经历了从儿童文化课程到暖认知课堂，再到浸润式学习环境的进阶三部曲。学校目前聚焦“学习环境设计”，打造的系列“角落教室”，以其校园生命化、集体身份化和课程游戏化特征，在幼小衔接过程中，充分发挥了“准备好学校”的重要作用，在生活、身心和学习方面为一年级儿童做好了充分的衔接准备。
第一篇：可亲的校园
“润”的物型环境 校园生命化 消除陌生感
“为儿童准备好学校”是幼小衔接过程中，小学面临的重要挑战。锡师附小通过打造诸多“角落教室”来建构生命化校园，以“润”的物型环境，来消除儿童入学的陌生感是基于儿童立场的创新之举。
一个角落就是一个儿童的世界，它以儿童喜欢的样子进入儿童的心田。听风、赏花、戏鱼，有人喜欢在乐花园逗留，斑斓的色彩是他（她）爱的；滑滑梯、荡秋千、骑单车，有人喜欢在乐玩园运动，律动的生命是他（她）爱的；触摸、发呆、微笑，有人喜欢在百子图前驻足，安静的思考是他（她）爱的。每一个儿童都有他（她）爱的角落，每一个角落都隐藏着课程的意义和儿童文化的密码。角落，是隐秘的，儿童在这里找寻熟悉感，消除陌生感，这是一个自我安顿的过程；角落，又是开放的，儿童从这里出发，拥抱生命中更大的世界，这是一个自我发现的过程。
第二篇：可爱的师生
“暖”的人际环境 集体身份化 建立认同感
在幼小衔接过程中，最让一年级家长担心的往往是儿童对新环境的适应情况，被老师批评，与小伙伴产生冲突等人际交往的常见问题，可能会让新入学的儿童产生孤独感、沮丧感，这挺让家长焦虑的。
锡师附小将“角落教室”作为建立人际“暖”环境的支点，让儿童成为角落教室的主人，自主开发和创造角落课程。儿童在此过程中，学习社会协商，学习分析判断，学习与人交往。伙伴之间，是平等的协商者与合作者的关系；师生之间，是和谐的引导者与学习者的关系。情绪管理能力、规则意识和集体观念都得到了提升。沉浸在这种“暖”的人际环境中，身心得到舒展，情绪因而愉悦，儿童在周遭环境对自己的认同中，也认同新环境、爱上新环境，并由此对小学生活充满爱与向往。
第三篇：可盼的课堂
“沃”的教学环境 课程游戏化 共享成就感
“儿童的生活可以说就是游戏，当儿童进行游戏的时候，会忘记自己，用自己的全部经历去完成游戏。”
基于“角落教室”的幼小衔接课程，尊重儿童“游戏化”的学习方式，零起点落实国家课程，对儿童进行再研究，对教材进行再加工，对课堂进行再设计，形成一系列与不同角落教室相匹配的学期课程，如：去桌椅化的“三味书屋”课程，“抛弃知识的细节，回归到下意识的阅读习惯中去”；专注探索的“发现数学”课程，“摆脱冰冷的灌输，让思想具象为可参与的体验”；合作游戏式“九章玩吧”课程，“摆脱繁琐的思维，全身心地投入到玩起来的游戏中去”；成果发布式“言语实践”课程，“审美贯穿言语实践，让创造成为可呈现的作品”；实践项目式角落教室“打卡周”课程，“寓融合学习于学科实践中，解决真实世界的复杂问题”。
这些贴近儿童天性的游戏化课程，为儿童创造了一个“沃”的学习环境，使儿童更容易用自己的方式获得成就感。
第四篇：基于“角落教室”的幼小衔接模型
对于小学来说，幼小衔接就意味着“为儿童准备好学校”。锡师附小基于“学习环境设计”理论，通过打造丰富的“角落教室”来准备“好学校”，分别在生活、身心和学习上实现幼小衔接。
角落教室，是隐秘的，又是开放的，是符合儿童具身认知特点的，因而能使校园具有生命化特征，成就“润”的物型环境。眼观、耳听、手触、心悟，不知不觉靠近，不疾不徐入境，不声不响沉浸。儿童对新环境的陌生感因而消除，从而亲近校园、爱上小学。
角落教室，是个体的，还是大众的，是体现儿童主体地位的。角落教室提供“暖”的人际环境，使儿童在集体之中确立社会化身份。不惧提出观点、不惮交往协商、不畏勇敢试错。同伴提供了充足的安全感，老师给予了足够的包容性。认同，是对自己，亦是对伙伴和老师，更是对学校。
角落教室，是实验室，又是实践场，是儿童创新创造的“沃”土。游戏化的课程教学方式，贴近儿童天性，赋予儿童学习力、思考力和创造力，让他们体验到满满的成就感。
角落教室就是这样一个融物型环境、人际环境、教学环境于一体的乐学园。“润”泽生命，温“暖”关系，丰“沃”成就。
引言
角落，是孩子最喜欢的地方。每个孩子都有自己最喜欢的角落，而喜欢的角落里最容易诞生孩子的故事。对孩子来说，角落就是他的世界，而且在自己的角落里，他可以创造最美好的世界，创造自己美好的生活。可以说，有角落才会有真正的儿童，有角落才会有真正的世界，才会有属于儿童自己真正的创造。
——成尚荣
江苏省实博官网（中国）股份有限公司师范学校附属小学高举“乐学教育”旗帜近40年，乐学教育经历了从儿童文化课程到暖认知课堂，再到浸润式学习环境的进阶三部曲。学校目前聚焦“学习环境设计”，打造的系列“角落教室”，以其校园生命化、集体身份化和课程游戏化特征，在幼小衔接过程中，充分发挥了“准备好学校”的重要作用，在生活、身心和学习方面为一年级儿童做好了充分的衔接准备。
第一篇：可亲的校园
“润”的物型环境 校园生命化 消除陌生感
“为儿童准备好学校”是幼小衔接过程中，小学面临的重要挑战。锡师附小通过打造诸多“角落教室”来建构生命化校园，以“润”的物型环境，来消除儿童入学的陌生感是基于儿童立场的创新之举。
一个角落就是一个儿童的世界，它以儿童喜欢的样子进入儿童的心田。听风、赏花、戏鱼，有人喜欢在乐花园逗留，斑斓的色彩是他（她）爱的；滑滑梯、荡秋千、骑单车，有人喜欢在乐玩园运动，律动的生命是他（她）爱的；触摸、发呆、微笑，有人喜欢在百子图前驻足，安静的思考是他（她）爱的。每一个儿童都有他（她）爱的角落，每一个角落都隐藏着课程的意义和儿童文化的密码。角落，是隐秘的，儿童在这里找寻熟悉感，消除陌生感，这是一个自我安顿的过程；角落，又是开放的，儿童从这里出发，拥抱生命中更大的世界，这是一个自我发现的过程。
第二篇：可爱的师生
“暖”的人际环境 集体身份化 建立认同感
在幼小衔接过程中，最让一年级家长担心的往往是儿童对新环境的适应情况，被老师批评，与小伙伴产生冲突等人际交往的常见问题，可能会让新入学的儿童产生孤独感、沮丧感，这挺让家长焦虑的。
锡师附小将“角落教室”作为建立人际“暖”环境的支点，让儿童成为角落教室的主人，自主开发和创造角落课程。儿童在此过程中，学习社会协商，学习分析判断，学习与人交往。伙伴之间，是平等的协商者与合作者的关系；师生之间，是和谐的引导者与学习者的关系。情绪管理能力、规则意识和集体观念都得到了提升。沉浸在这种“暖”的人际环境中，身心得到舒展，情绪因而愉悦，儿童在周遭环境对自己的认同中，也认同新环境、爱上新环境，并由此对小学生活充满爱与向往。
第三篇：可盼的课堂
“沃”的教学环境 课程游戏化 共享成就感
“儿童的生活可以说就是游戏，当儿童进行游戏的时候，会忘记自己，用自己的全部经历去完成游戏。”
基于“角落教室”的幼小衔接课程，尊重儿童“游戏化”的学习方式，零起点落实国家课程，对儿童进行再研究，对教材进行再加工，对课堂进行再设计，形成一系列与不同角落教室相匹配的学期课程，如：去桌椅化的“三味书屋”课程，“抛弃知识的细节，回归到下意识的阅读习惯中去”；专注探索的“发现数学”课程，“摆脱冰冷的灌输，让思想具象为可参与的体验”；合作游戏式“九章玩吧”课程，“摆脱繁琐的思维，全身心地投入到玩起来的游戏中去”；成果发布式“言语实践”课程，“审美贯穿言语实践，让创造成为可呈现的作品”；实践项目式角落教室“打卡周”课程，“寓融合学习于学科实践中，解决真实世界的复杂问题”。
这些贴近儿童天性的游戏化课程，为儿童创造了一个“沃”的学习环境，使儿童更容易用自己的方式获得成就感。
第四篇：基于“角落教室”的幼小衔接模型
对于小学来说，幼小衔接就意味着“为儿童准备好学校”。锡师附小基于“学习环境设计”理论，通过打造丰富的“角落教室”来准备“好学校”，分别在生活、身心和学习上实现幼小衔接。
角落教室，是隐秘的，又是开放的，是符合儿童具身认知特点的，因而能使校园具有生命化特征，成就“润”的物型环境。眼观、耳听、手触、心悟，不知不觉靠近，不疾不徐入境，不声不响沉浸。儿童对新环境的陌生感因而消除，从而亲近校园、爱上小学。
角落教室，是个体的，还是大众的，是体现儿童主体地位的。角落教室提供“暖”的人际环境，使儿童在集体之中确立社会化身份。不惧提出观点、不惮交往协商、不畏勇敢试错。同伴提供了充足的安全感，老师给予了足够的包容性。认同，是对自己，亦是对伙伴和老师，更是对学校。
角落教室，是实验室，又是实践场，是儿童创新创造的“沃”土。游戏化的课程教学方式，贴近儿童天性，赋予儿童学习力、思考力和创造力，让他们体验到满满的成就感。
角落教室就是这样一个融物型环境、人际环境、教学环境于一体的乐学园。“润”泽生命，温“暖”关系，丰“沃”成就。